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高等教育論文疫情防控背景下“藝術設計類”專業線上混合式教學的實踐與思考

職稱驛站所屬分類:高等教育論文發布時間:2020-11-23 08:43:02瀏覽:1

實踐教學是藝術設計課程實現其教學目標的重要環節,也是驗證學生是否能通過對知識的理解向理論研究進行轉化的過程。通過實踐教學環節的學習,學生能夠真正掌握藝術設計方法,理解設計的閑逛理論。

   摘 要 實踐教學是藝術設計課程實現其教學目標的重要環節,也是驗證學生是否能通過對知識的理解向理論研究進行轉化的過程。通過實踐教學環節的學習,學生能夠真正掌握藝術設計方法,理解設計的閑逛理論。在突發疫情面前,通過以學生為中心制定教學框架,并采取混合式線上授課模式和改進評價體系等一系列應急措施進行授課,在實踐教學中取得了較好的成果。從《字體與版式設計》課程實踐出發,總結其實踐課程線上混合式教學的經驗,對授課期間出現的問題進行分析,并提出解決方案,為疫情后開展線上實踐課程授課研究提供了理論參考。

  《教育理論與實踐》投稿本刊是全國教育類中文核心期刊,以繁榮教育科學研究,教育理論與實踐投稿倡導教育理論和實踐創新,服務教育學學科建設及教育改革和發展為辦刊宗旨。

  關鍵詞 疫情;藝術設計;混合式教學

  引用本文格式 何璐君.疫情防控背景下“藝術設計類”專業線上混合式教學的實踐與思考——以《字體與版式設計》課程為例[J].創意設計源,2020(4):72-75.

  Practice and Thoughts on Online Mixed Teaching of "Art Design" Specialty in the Background of Epidemic Prevention and Control

  ——Taking the Font and Layout Design Course as an Example

  HE LUjun

  Abstract Practical teaching is an important part of the art design course to achieve its teaching goals, and it is also a process of verifying whether students can transform into theoretical research through the understanding of knowledge. Through the study of practical teaching links, students can truly master the art design method and understand the design strolling theory. In the face of the outbreak of the epidemic, through the development of a student-centered teaching framework and a series of emergency measures such as a hybrid online teaching model and an improved evaluation system for teaching, good results have been achieved in practical teaching. Starting from the practice of the "Type and Typography Design" course, summarizing the experience of online mixed teaching of practical courses, analyzing the problems that occurred during the teaching period, and proposing solutions, providing a theory for conducting online practical course teaching research after the epidemic reference

  Key Words epidemic;art design;mixed teaching

  引言

  2020年伊始,從湖北開始全國陸續爆發了嚴重的“新型冠狀病毒肺炎”,為避免疫情的快速擴散,全國各省、市、自治區及兵團啟動重大突發公共衛生事件一級響應,減少人員流動各行業延期復工。高校是突發公共衛生事件的高發單位,學生是易感染人群和防控重點[1],2020年1月26日國務院新聞辦公室要求各地大、中、小學春季延遲開學,并于1月29日發出倡議,利用網絡平臺,開展“停課不停學”。隨后各地教育行政部門紛紛響應,迅速推出線上學習指導意見及解決方案。在疫情嚴峻形勢催化下,以慕課、直播等形式為代表的在線教育方式,被廣大高校普遍所采納。

  但目前,學校組織的網課及直播的方式只能解決大部分理論課程開課問題,藝術設計類實踐課程大多需要老師進行指導,突如其來的困難無法預知,且沒有相關的應急教學方案。在正常復課時間仍是待定的情況下,為響應學校“停課不停學”的倡議,筆者以《字體與板式設計》課程為例,淺談授課計劃制定以及混合式線上授課中存在的問題及解決措施。

  一、《字體與版式設計》線上混合式教學框架擬定

  (一)教學目標

  《字體與版式設計》課程需要學生掌握文字與版式設計的基本理論、實際操作技能和基本創意能力,掌握現代技術中具有通用性、普遍性軟件的使用方法。并通過各個教學環節培養學生對版式編排應用及書裝的制作能力和創意能力,提高學生對畫面中的各視覺元素組織安排的技巧,增強學生的理解力、創造力,讓學生更好地掌握編排設計規律與制作方法。

  (二)授課對象調研

  本課程開設對象為喀什大學“藝術設計”專業民漢混合編班大二學生,共44人,其中維吾爾族15人、哈薩克族5人、漢族24人,由于每位同學線上授課環境不同,且不同民族地區同學專業基礎知識掌握不同。故任課老師對同學們進行問卷調查,來調整原本線下授課的教學內容和策略,從而實現正常教學。課前授課對象調查主要調查范圍有三個方面,一是對學生授課環境進行調查,以便于制定有效的授課方案;二是讓學生提出對本課程的希望和線上授課的意見,收集學生的想法舒緩學生對在線上課的心理壓力;三是對課程每階段授課后的學習效果調研,這樣有利于對下次授課中的問題進行有效改進。

  (三)相關媒介支撐

  自黨中央、國務院、教育部和自治區教育廳對新冠肺炎疫情防控工作的系列文件和通知精神要求,為確保“停課不停教育”“停課不停學”相關教學落實,學校積極提供了“平臺替代課程”、自制網絡或直播課程、多種形式相結合課程等授課方案,并鼓勵教師多利用大學生慕課平臺,以及釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等直播課程進行混合式授課,并開展了一系列的授課方法培訓。

  (四)教學框架擬定原則

  首先,正確處理好慕課與直播課程的教學內容,慕課與直播教學要做到相互補充,相互促進,做到“先學后教”,直播教學為主,慕課為輔,慕課作為直播教學的延展和補充。故在制定教學框架時候要把握慕課學習內容和直播課程內容,做到相互呼應,相互補充。其次必須明確課程教學目標,以學生為中心開展教學工作,讓學生做到“心中有數”“教有所學”,學生根據老師所發布的學習任務制定好學習計劃,保證學生有效開展混合式線上教學。最后,在教學框架擬定時要具有系統性,照顧到知識體系面,這就要求教師在對課程所有章節的主要內容進行符合邏輯的梳理,準確地把握每次直播課程知識點的容量,并對每章節知識點進行語言加工,深入淺出,提高學生對關鍵知識點的理解力和掌握感,實現有效教學。

  (五)混合式線上教學框架制定

  通過對問卷調查進行收集整理后分析,針對同學們提出的問題和意見結合授課內容制定基于釘釘、微信、慕課平臺的混合式線上教學框架。

  《字體與版式設計》課程是視覺傳達設計重要的實踐基礎課程,在實際的教學中要充分發揮以學生為中心的教學理念。教學框架從課前、課上、課后三部分出發進行擬定。課前發布學習內容,讓學生在慕課平臺進行自主學習;課中采用直播、反轉課堂的方式集中對學生疑難問題進行解答,梳理知識框架;課后制定學科競賽任務,并通過微信、釘釘平臺進行課后交流,設計指導,拓展學習內容。對不同程度的學生制定相應的教學計劃,讓每個同學即使在疫情期間也能學得上,跟得上。將教學中心從“教師教”轉移到“學生學”。

  二、《字體與版式設計》遠程混合式教學實施

  (一)線上混合式授課指南發放傳統授課時,在第一節課授課老師會將整門課的基本信息都告訴學生,包括教師聯系方式、課程進度、考核要求、考試方式等。對于線上授課來說,網絡環境不穩定,學生集中授課時間短,因此為了讓同學們都能準確地完成相關學習任務,任課老師在制定授課指南時需盡量詳細,且一目了然,方便學生及時查閱[2]。

  (二)教學安排

  以字體與版式設計課程中第三章字體設計基礎方法為例,授課教師針對于授課對象調研結果結合教學內容和教學目標進行教學設計。首先對在線學習環境,以及學生課程專業基礎等綜合能力情況進行分析,將全班分為A1、A2、B1、B2四組,第A1、A2組學生設計專業基礎較為扎實,思維清晰,自學能力強,能及時掌握學習的內容。B1、B2組學生專業基礎較差,對設計有基礎的理解,對所學知識能夠掌握一部分,但不能完全吸收,需要在老師和同學的講解下完成。A1、B1的同學代表網絡授課環境優越,無上課困難情況;B1、B2則反之。其次,根據字體設計基礎方法將教學劃分為課前、課中、課后三個階段把握課堂進展[3]。

  (三)課前教學階段

  授課教師課前對慕課平臺上Spoc課程根據學生普遍能夠掌握的程度進行挑選,并將相關的設計案例以及課件等資源發布到釘釘課程平臺中,并引導學生進行課前學習。制定課前學習任務,對慕課平臺學習出現的問題通過釘訂或微信平臺進行小組形式討論和協作學習,并將學到的內容以及不能解決的疑難點進行匯總,制作課前學習總結PPT[4]。

  (四)課中教學階段

  首先在直播面授課堂上采用翻轉課堂的教學模式,讓學生小組分別對課前慕課學習到的內容進行講解,老師針對于已經學習到的內容不再反復講授,而是通過評價學生課堂匯報中,發現問題,并通過再次對字體設計基礎方法這一章節的重要知識點進行梳理,解答慕課學習中出現的普遍問題。其次再完成對整體學生的直播授課后,將課堂轉變為對A1、A2、B1、B2四組同學進行單獨輔導環節。根據課前問卷調查和學生分層以及字體設計課程教學要求分別進行授課。(見表1)

  最后在完成本章節的教學內容后,授課教師將全班44名學生分為兒童關愛組、廣告海報組、家鄉美海報組等7個主題小組,引導學生針對對應的主題運用字體設計方法進行平面設計創作實踐(見圖1),并發布課堂實踐任務清單。在分組時,充分考慮每個組別中同時涵蓋A1、A2、B1、B2四個組別的學生,以此促進各組別學生的交流學習。授課教師課上繼續關注每組學生設計討論進展,解答各組學生出現的實踐問題,引導并鼓勵學生積極思考并解決問題。

  (五)課后教學階段

  課后教學是課堂教學的延續,字體與版式設計課程是實踐性課程,學生除了在課堂時間內進行課堂實踐外,還需要在課后做大量的練習。授課教師根據相關設計競賽,發布課下實踐作業。各小組結合課堂實踐任務,完成設計實踐并撰寫設計報告,上傳至“課堂派”App平臺,并于下堂課上進行匯報。教師評閱各組設計實踐成果,提出改進要求,并向學生推送新的拓展知識。利用釘釘或微信再次展開師生之間、同學之間的交流分享,促進知識提煉升華。

  (六)課程考核評價

  《字體與版式設計》課程通過線上混合式教學設計,探索采用慕課平臺的spoc+釘釘直播+微信社交平臺和“課前”+“課后”的多元考核模式,有效地對學生進行全程監管,提高同學們的學習積極性和主動性,課程采用形成性考核方式,將總成績分為平時成績和期末成績兩個部分(見表2)。

  (七)教學成果展示

  《字體與版式設計》課程考核作業以新疆美術家協會設計藝委會發起的“我們都是一家人”“新型冠狀病毒”公益海報設計征集活動為題目運用字體設計方法進行設計實踐(見圖2)。

  三、《字體與版式設計》線上混合式教學模式總結與展望

  面對此次突發疫情,傳統課堂短期內不能恢復,在線教育方法被迫提上日程,給實踐教學帶來了前所未有的壓力,但在國家社會學校的共同努力下,集中優勢力量,成功開辟了高校課堂教學的第二戰場。這不僅是史無前例,更是世界壯舉。

  (一)轉變教學觀念

  疫情背景下的大學生在線教育實踐以轉變教學理念提供動力,強調學生自主學習能力培養。樹立“以學生為中心”的教學理念是實現遠程教學個性化學習的本質。對于線上授課而言,直播授課受到網絡、設備、空間、時間等因素的影響,所能直播的時間是相當有限的,對于剛從未接觸過線上授課的老師,的確是很大的挑戰。講什么,如何講,無論是對于剛進入課堂的新教師,還是對于從教多年的老教師,都會不同程度的受到這個問題的困擾。

  混合式線上授課通過慕課平臺資源學習+直播授課疑難解答的教學模式,以學生為主體地位的教學理念,提高了學生主動參與意識和自主學習意識,但在實際授課中有個別學生學習效果較差,其主要原因有二:一是學生自身惰性,無法從高中的學習模式轉變過來;二是部分學生習慣了面授的方式,不愿意接受新鮮事物,且傳統教學模式的監管讓學生適應了“被管束”的學習狀態,一旦讓其自主學習時,無法精力集中。因此在之后的教學過程中,教師要有意識地培養學生的自主學習能力,圍繞“學生學”為中心,制定教學計劃和授課方案。將線上與線下,慕課與直播,進行有效結合,思考怎樣開展教學才能更加發揮學生的主體性。

  (二)授課平臺功能的優化

  在疫情背景下,各個慕課平臺和直播平臺以多樣化、個性化的授課需求提供了豐富的教學服務,這必然奠定了未來教學模式多元化的發展趨勢,這對未來教學模式優化無疑是積極的發展方向。但高校職業實踐教育不同于教育市場上普遍需求的通識教育,它是以提高個人職業技能素質為根本價值和宗旨的。本次疫情也暴露出,目前市場上的慕課平臺和直播平臺大多是針對義務教育和通識教育為主進行功能開發的,大多需要家長進行課下輔導和監管。在未來要實現常態化線上授課應做到以下幾點,一是政府與高校要加強對教學實驗研究扶持力度,特別是針對“實驗課”“實踐課”制定多種授課方案。確立以“學生”為主體,以提高學生職業素質為宗旨,確保課程質量。二是各慕課平臺與直播平臺廣泛對各個教學主體和個專業教師授課需求進行廣泛調研,開發并不斷優化授課平臺功能。

  (三)建立完善評價機制

  教學的目的在于促進學生發展,在本次授課實踐過程中,教師從課前—課上—課后均進行了較為充分的準備,然而在實際通過授課平臺進行知識傳遞時,達到的效果有一定的偏差,尤其對學生成果滿意度較低。究其原因,一方面無論是慕課還是直播授課,都是以搭建虛擬課堂空間而進行的,教師無法像傳統課堂一樣與學生進行溝通,特別是在講授重、難點時,難以有效地管控課堂,同時技術上也限制教師能完整地將教學計劃予以呈現。另一方面,在線上授課缺乏完善的教學評價體系,傳統的授課評價體系不適用于虛擬課堂,雖然在課前進行了問卷調查予以緩解此問題,但對于獲取的學生學習反饋的有效性還有待驗證。因此,在未來要實現常態化線上授課應做到以下幾點:一是在技術上完善直播課堂可控性;二是完善線上授課的評價價值,包括課前—課上—課后,使教師能快速掌握課堂反饋信息,了解學生學習狀態和學習困難。

  參考文獻

  [1]周愛萍,姜榮明,繆金華,等.小學教職工突發公共衛生事件防控知信行現狀研究[J].中國校醫,2012,26(3):170-172.

  [2]周聯兵. 開放教育面授課的設計研究——基于羅杰斯自由學習理論[J]. 廣州廣播電視大學學報, 2014, 000(004):10-13.

  [3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究, 2014 (2) :55-61.

  [4]胡紅平, 康志偉, 彭微, 等.“信號與系統”小班討論課教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇, 2018 (31) :139-140.

《高等教育論文疫情防控背景下“藝術設計類”專業線上混合式教學的實踐與思考》

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